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Intervenção

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Intervenção

Promoção da literacia científica - sinergias entre cientistas e escolas

Resumo

As Universidades e Unidades de Investigação têm, de forma crescente, tentado responder à vontade popular de ter mais comunicação de ciência feita por cientistas. Esta resposta tem-se materializado em maior presença mediática, maior uso das redes sociais para partilha de conhecimento, mais envolvimento em atividades de contacto directo com públicos (dias abertos, feiras de ciência, noite dos investigadores), bem como ligação com públicos escolares.

A maior parte das vezes, as instituições de ensino superior preferem focar-se em lidar com estudantes do ensino secundário, já perto de fazerem as suas escolhas para a continuidade de percurso académico. No entanto, estudantes do ensino básico, do 1.º ao 3.º ciclo, são públicos que devem ser trabalhados, de forma a promover literacia científica durante todo o percurso escolar. Por outro lado, o apoio aos professores desses ciclos de ensino deve ser também um ponto de ligação entre universidades e escolas, com a disponibilização de formações de actualização de conhecimentos.

Nesta palestra, irei apresentar a experiência do Instituto Superior Técnico na ligação com escolas, e os resultados obtidos.

Palavras-chave

Biografia

Professora no Instituto Superior Técnico, Universidade de Lisboa, especialista em Comunicação de Ciência, tema sobre o qual ensina, investiga e pratica. Diretora-adjunta para o Presidente do Técnico em Comunicação, Imagem e Marketing, onde lidera as equipas que implementam a estratégia da Escola nessa matéria. Coordenadora de vários projetos de comunicação de ciência premiados, como o programa de rádio diário 90 Segundos de Ciência, o programa multimédia Explica-me como se tivesse cinco anos e o projeto 110 Histórias | 110 Objetos, entre outros. Fundadora e ex-Presidente, atual membro, da Rede de Comunicação de Ciência SciComPT.

Intervenção

Entre cérebros e algoritmos: práticas educativas à luz das ciências cognitivas

Intervenção

Vendo não acredito, acreditando não vejo!

Resumo

Até há algum tempo, a maior parte do conteúdo que consumíamos na Internet era real ou espetacularmente falso, no sentido em que até a intuição servia para distinguir um do outro. Atualmente, desconfiamos tanto do conteúdo falso como do verdadeiro (e, por vezes, até mais do conteúdo verdadeiro). Esta é talvez uma das facetas mais nefastas da inteligência artificial generativa. Aconteceu até, um dia, ao palestrante pedir a um chatbot que lhe gerasse um abstract do artigo em que descrevia a solução para um problema matemático intratável, tendo o resultado sido tão bom… que ele próprio acreditou, por alguns momentos, que havia conseguido. Foi uma desinformação boa por alguns momentos.

Esta palestra servirá de veículo para o relato de uma ou outra peripécia semelhante à anterior, na esperança de que também motive a reflexão sobre o tema em análise. Para que se mantenha o equilíbrio, tentar-se-á contrapor todos os maus exemplos com boas utilizações e toda a desinformação com alguns factos; mas sem promessas de que este objetivo será atingido.

Palavras-chave

Biografia

Pedro Ricardo Morais Inácio é professor associado do Departamento de Informática da Universidade da Beira Interior (UBI), onde leciona unidades curriculares relacionadas com (ciber)segurança e garantia da informação. É atualmente Vice-Reitor para a Estratégia Digital, Gestão da Informação e dos Recursos Humanos e o Data Protection Officer (DPO) da UBI.

Tem uma licenciatura pré-Bolonha em Matemática Informática e um Doutoramento em Engenharia Informática. É membro sénior IEEE, associado ACM e investigador sénior do Instituto de Telecomunicações (IT). Tem cerca de 100 publicações em livros, revistas e conferências científicas internacionais com revisão por pares, e revê com frequência para revistas IEEE, Springer, Wiley e Elsevier. É atualmente Editor Sénior da revista IEEE Access.

Intervenção

Avaliação das aprendizagens: contributos para um paradigma de inclusão na educação

Resumo

A avaliação das aprendizagens é muitas vezes equacionada de uma forma muito redutora, sendo associada a um balanço final do processo de aprendizagem. Nessa perspetiva, perde-se o seu papel essencial enquanto instrumento de monitorização e orientação do ensino e da aprendizagem. A avaliação deve constituir-se como um elemento estruturante, permitindo identificar dificuldades e ajustar práticas, contribuindo para uma maior equidade e inclusão. Nesse contexto, a avaliação formativa assume particular relevância, ao fornecer informação de qualidade a professores, alunos e encarregados de educação, possibilitando intervenções pedagógicas mais eficazes e direcionadas.

Palavras-chave

Intervenção

Ciência Cidadã na Educação em Ciências numa era de desinformação

Resumo

A ciência cidadã oferece contextos diversificados para a aprendizagem das ciências e pode contribuir de forma significativa para a democratização da ciência. Embora represente oportunidades importantes, a sua integração em contextos educativos também traz desafios que importa reconhecer e ultrapassar. Num momento em que a ciência cidadã se afirma como um motor de renovação pedagógica, promovendo colaboração, co-criação e partilha de conhecimento, esta palestra apresenta uma breve caracterização do conceito, discute potencialidades e desafios para a educação em ciências e permite aos participantes tomar contacto direto com projetos de ciência cidadã.

Palavras-chave

Biografia

É licenciada em Química, Mestre em Educação Multimédia, Doutorada e Agregada em Ensino e Divulgação das Ciências pela Faculdade de Ciências da Universidade do Porto. É Professora Auxiliar com Agregação e membro da Unidade de Ensino das Ciências nessa Faculdade. É membro da Comissão Coordenadora do Centro de Investigação em Química da Universidade do Porto e coordenadora do grupo de investigação «Educação, Comunicação de Ciência e Sociedade». É diretora do Programa Doutoral em Educação e Divulgação das Ciências. As suas áreas de interesse incluem desenvolvimento profissional e práticas pedagógicas de professores de Física e Química, divulgação do conhecimento científico, e ecologias tecnológicas e digitais no ensino e na divulgação das Ciências.